ANÁLISIS DEL ENFOQUE Y PROCESO INVESTIGATIVO
A lo largo del tiempo, las historias personales han permitido transmitir
información de manera sencilla, quedando en la memoria de muchas personas, en
la actualidad se pueden crear Relatos Digitales Personales (RDP) fácilmente
desde cualquier dispositivo digital, en
base a esto, la Dra. Gloria Londoño-Monroy, en su artículo “Aprendiendo
en el aula: contando y haciendo relatos digitales personales” realiza en Catalunya, España, una investigación
cualitativa que busca identificar su uso, características, diseño e
implementación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje estudiantil, para lo
cual esta
investigación se basó en dos métodos:
·
La Investigación basada en Diseño (IBD).
“…sustentado
en resultados y mejoras que se producen en varios ciclos de diseño, aplicación
y análisis (Bereiter, 2002), como la comprensión de un fenómeno, mediante una
indagación contextualizada y múltiples iteraciones que pueden llegar a
generalizarse en otros cursos o entidades educativas (Barab y Squire, 2004)”.
·
El Estudio de Caso de tipo instrumental
y múltiple
“Instrumental,
porque se tenía la posibilidad de elegir los casos. Múltiple, porque en el análisis final o
retrospectivo se comparan unidades o subunidades coyunturales con condiciones o
características similares”.
Para iniciar la
investigación se llegó a las siguientes temáticas, luego de identificar los
antecedentes y el contexto de la educación formal del país (España).
A) El proceso, durante
las diversas fases productivas: planificación, preproducción, producción, postproducción,
exposición o presentación en la comunidad académica y evaluación.
B) Los relatos
resultantes, para dar luces sobre los productos que era posible conseguir con
los proyectos.
C) Los posibles aportes
pedagógicos, los objetivos, las competencias básicas y otros factores como la
motivación.
D) El perfil de los
participantes, reconociendo tanto indicadores demográficos, como académicos,
así como los conocimientos y experiencias previos contando o produciendo
relatos con o sin TIC.
A continuación, se
emprendió el ciclo iterativo de pruebas y ajustes del diseño y de la teoría en
la práctica, se establecieron contactos con instituciones académicas; el
interés primordial era que en la investigación participaran estudiantes
adolescentes, jóvenes y adultos. Teniendo un total de 53 participantes, de los
cuales presentaron 25 relatos individuales y 18 relatos hechos en parejas.
Se eligieron tres tipos
de aulas: Aula Ordinaria, Aula de acogida y Aula Abierta. Se tomaron en cuenta
5 casos (N1, N2, N3, N4 y N5). Los grupos eran mixtos, aunque la mayoría de los
aprendices eran hombres (el 63%). Igualmente, había una marcada
multiculturalidad.
Se diseñó un primer
prototipo de la metodología con base en las propuestas preexistentes.
proponiéndoles realizar y compartir con sus compañeros un RDP que sería publicado
en Internet, como parte de sus actividades escolares. Se explicó los propósitos y la dinámica del
proyecto a los padres, y se solicitó su consentimiento informado,
advirtiéndoles que la participación de sus hijos implicaba hacer visible y
pública su voz e imagen.
Para recopilar la
información se utilizaron, durante todo el proceso de investigación, encuestas
a alumnos, entrevistas semiestructuradas a ellos y a las docentes acompañantes,
observación participante y análisis de documentos (guiones y vídeos).
Asimismo, se usaron y
revisaron medios que dejaban evidencia de lo sucedido (fotografías o
grabaciones en vídeo durante algunas de las sesiones de trabajo).
Luego se realizó el
análisis, siguiendo las recomendaciones de Stake (1998) combinando la lógica
inductiva (con base en las respuestas) y deductiva (en la teoría preexistente).
Como subunidades de análisis se tomaron todos los discentes de esos primeros
casos, con sus respectivas producciones (guiones y relatos).
Finalizado el trabajo
de campo, se pasó entonces al análisis retrospectivo o sumativo de la secuencia
iterativa, comparando los resultados globales de los cinco casos.
Podríamos rescatar y
destacar lo importante que es vincular a la investigación dentro de un
proyecto; ya que nos permite discernir y conocer sobre varios aspectos que a
simple vista no se pueden comprender. Por tal motivo al momento de formar un
equipo investigativo, veremos las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas que puede proporcionar cada uno de los miembros para la realización y
cumplimiento de la actividad a ejecutar.
Sin más todas aquellas virtudes y nociones de conocimientos que posee
cada uno de ellos nos llevara a ser un equipo más dinámico, participativo,
colaborativo, empático y con un mayor desenvolvimiento para expresar nuestras
dudas, inquietudes, tristezas y alegrías.
Gracias a este estudio
se puede concluir que los RDP representan una alternativa metodológica
valedera, que hace que sus autores cambien de un rol pasivo a un rol activo,
además de un proceso productivo comunicativo. Logrando así facilitar y motivar
los procesos educativos.
GRUPO N°3
Chávez Arteaga
Zully Gabriela
Gualpa Lucas
Daniel Mauricio
Mendoza Intriago
Loida Beatriz
Mera Mieles
Carmen Cecilia
Molina Garzón
Natacha Cristina
Pilay Cantos
René Rodolfo
Saldarriaga Vera
Adriana del Cisne
